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世外徐儉講解上海最難考的民辦學校將如何復制和升級?

INTERNATIONAL SCHOOL INFORMATION
上海世界外國語中學國際部    http://www.lacasadelhorror.com/shijie/    2017年01月01日

一問/世外為什么要辦分校?
  我不太喜歡用擴張這個詞,為什么不只是“擴張”?為什么要辦世外?這個問題如果回答不好,我們自己都搞不清楚的話,開辦新的世外就會非常困難。實際上現在不僅僅是世外,包括協和、上中、華二、復旦附中這些學校,大家都希望能把成功經驗復制出去。
世外為什么要這樣做,無外乎這樣兩點:
  第一,希望能把“世外”的內在價值分享出去。教育的一層含義就是分享,國際教育更是如此。如果沒有分享,沒有把自己的價值分享出去,也不能算真正做教育的;另外,這種分享對我們自己也是一種提高。世外教育在整個均瑤集團的定位來講,不是為集團創造經濟利潤,而是為社會奉獻價值。這確實不是唱高調,集團確實真金白銀進去了,短期內根本不求回報。
  第二,實際上更主要的是,我們的發展出現了瓶頸。資源的縱深不夠了,學校進一步發展與整體轉型沒有空間了,所以我們需要有一個空間,通過整合資源,把世外教育再推上去。
我舉兩個世外現在所操作的例子:
1大格局的教育改革的需求
  世外小學和中學大家都說辦得很好,20年能辦成這樣很不容易,但是20年中形成的固定運作模式,校舍設施變化沒有了空間。
要改變,是做一個新學校容易?還是改造一個舊學校容易?
這個和城市發展中新區的開發一樣的道理。所以我們希望找一個新的空間。我們世外是一個“弄堂學校”,大家去過世外小學和中學就知道了,“啊,傳說中的世外原來是這樣子的!”
世外的徐匯區老校發展空間很有限,我們兩位老校長真的不容易,敲敲打打20年把學校辦起來了,但講到大格局的教育改革,硬件肯定要配上去,空間肯定要跟上去。
2新時代繼續發揮優勢的需求
  我們既然叫“世外”,外語肯定是你的特色。外語教學講三性——工具性、時代性、文化性。對國人來講較主要的是工具性,一個學校如果把工具性的一門學科作為自己的特色,本身就是一個很大的挑戰。20年前“世外”的外語遙遙領先,現在想遙遙領先是不可能了。原因很簡單,僅僅是工具性的英語不能滿足這個時代發展的需求。如果我們不把其他特色的優勢再發展,“世外”的空間會越來越窄,所以我們提出除英語學科以外是否可以加上一個基礎學科作為各個世外的特色。
  世外遇到了模式、場地、學科等瓶頸,在現有場地很難做大的整體宏觀設計。怎么辦?辦新校!只有開辦能夠進一步促進教育改革、實現教育夢想、把世外的品牌進一步擦亮。
所以我們的新校區有四百米標準跑道,有地下游泳池、有圖書館、演播廳、健身房,整個的學習空間不再是教室化的,而是開放式的,孩子有充分的發展空間,這些在老世外根本就不可能實現。
  至于能不能辦好,現在回答這個問題太早。目前客觀地講,大家持懷疑態度,如果放在一年前,大家是持一個更大的懷疑態度。教育不是你想成功就成功的,教育是要經過實證的。懷疑是正常的。但是從某種意義上,上海的四大名高中都辦了(分校),到目前為止大家都是蠻信任的態度,所以說,學校不是不能去擴張,只是我們要加倍地努力,加倍地思索,加倍地創新。
  另外,我用我在教育局做副局長的經驗來跟大家討論,我們有“100萬人口一定能出1所好學校”的理論。怎么講?100萬人口,如果按我國現在出生率0.5%或者是0.6%來算的話,就是5000-6000個新生兒,也就是50-60所幼兒園的容量。教育規劃規定2.5萬以上人口必須要有1所小學、5萬以上人口必須要有1所中學,那么100萬人口就是40所小學、20個中學。40所小學里要出1所好小學,難不難?我認為不是很難。
二問/世外怎樣去辦分校?
  首先我們布點,會考慮當地的生態,對民辦國際化教育接受的程度,按照當地經濟發展狀況、人口比例去布點。所以青浦也好嘉定也好,寶山也好金山也好,每一個學校的設計不一樣,每一個學校除了常規的教學樓之外,還會有自己的特色樓。
  世外學校對外的整體發展,就是“和而不同”。這個“和”不僅是指和諧和睦,而是回答每一所世外學校的共同點和不同點在哪里。
  從文化角度講,世外學校必須是“中國情懷,國際視野”。
  我們培養的不是“走出中國的現代世界人”,而是“走向世界的現代中國人”。實際上前面一句話沒有什么不對,真正能做一個文明、高尚、有發展眼光的世界人也很好,但不是我們世外所要培養的。
  “中國情懷”要從幾個方面來激發,一個是讓孩子認識我們的歷史,認識我們的地大物博;另外一個是節日的主題活動,圍繞中國的民俗民風來做一些活動,培養孩子的儀式感。再比如我們較近組織的十一活動,讓孩子去參觀大飛機,主題是世界上能做大飛機的只有八個國家,就包括我們國家,孩子了解了自然就有自豪感。隨著年級的不斷提升,我們優秀的文藝作品藝術作品也是激發中國情懷很好的載體。
  從學科角度來講,世外學校的共同點是基礎扎實,外語見長。
  從基本學科來講基礎要扎實,我以前常跟學生開玩笑說,你們現在去海外留學,如果外語都講不好,不要說自己是世外畢業的,我都難為情;而如果你數學沒有學好,你不要說自己是中國留學生,你自己也會難為情的。當然這是玩笑話,我們世外小學的一個整體的基礎扎實度,對孩子的口算、筆算和訓練量都是有要求的。但是,在世外講的數學基礎扎實和普通的奧賽獲獎是兩個概念,有交叉但不一樣。
  從學生能力的角度,用現在的時髦話也就是“核心素養”培養的角度來講,世外學校的共同點是學生思維全面辯證,干起工作完成任務腳踏實地。
  我們講三個思維,叫邏輯思維、辯證思維、系統思維。首先學生的邏輯關系要順,但如果都是靠邏輯就能解決的話,世界可能就是一元的,所以要辯證,如果邏輯是一個方向的話,辯證就是兩個方向。我們一直講的批判性思維不是指你講的我都去批判,實際上還是全面辯證的思考。
  而我們希望世外的高中畢業生,不僅是思維能力強,更有能實際解決問題的動手能力。
  如果講課程的“中外融合”,我還是蠻自信的,我們世外早就開始研究了。從文化的角度來講,如果本土課程配比量不到50%以上,中國情懷從何談起?所以無論哪一個課程都應該是本土課程,我們叫做義務教育本土課程為本,再融合海外的特長、理念、課程、方法、評價來組成我們的新課程。
三問/新學校比之老校如何? 
  我可以斷定杭州世外小學第一年的辦學水平肯定比當年上海世外第一年要好,青浦第一年的辦學水平一定比徐匯老校的第一年好。
  為什么我這么肯定?原因很簡單,因為原來世外犯過的錯誤,新的學?隙ú粫俜,肯定朝更好的一個方向去走。你說20年前的學校,對社會的發展態勢認識、定的培養目標、課程,和今天我們定的課程、目標,哪一個更適應現在的孩子?時代和人都在發展,肯定有不同。
  我一直和我們的老師說,不要說我們原來的孩子怎么樣,過去怎么樣,我們好的東西還是要堅持,但是千萬不要抱住一條就不放。比如數學課,過去計算器怎么可能進課堂?那今天呢?我當學生的時候不能戴手表,因為是貴重物品,那今天呢?
  所以我們一定要用發展的眼光來看,今天如果一個校長還提出“全校Wifi覆蓋了之后孩子整天上網怎么辦?”這樣的問題,站在應試的出成績的角度來講,這個擔心完全正確;而站在未來發展的角度來講,是要被時代拋棄的。
  我告訴我們的新校長,你今天是老校長的徒弟,是張校長(張悅穎,世外小學現任校長)厲校長(厲笑影,世外中學現任校長)的徒弟,但是你要敢于說我要超過他(她),這世外才有希望。你老跟我講,凡事都要聽張校長的,都要聽厲校長的,我都不大有信心了。新校的發展一定也能促進老學校更好的發展,從而形成總體的發展,這是規律。上海世外中小學也樂意看到這樣的局面,這就是由世外中小學帶動的所有世外學校的共同發展。
四問/四個世外新校各有何特色?
  世外原來叫做“外語特色學校”,現在我個人希望把世外叫做“外語+”。這也是我前面提到的世外的新的探索。
  “外語+一門基礎學科”將作為不同校區的特色,比如“外語+數學與信息”、“外語+金融”、“外語+藝術”、“外語+生物”。
  這個“外語+”概念怎么做,怎么做好,還是要一步一步來,目前“外語+”還是個想法,能不能走通還有待實踐,并且不斷總結。而在高中階段我們進行三類課程的分化,叫基礎課程、優選課程、卓越課程。
  “基礎課程”大家都一樣,“優選課程”就可能是必修或選修課,“卓越課程”就類似于大學里的項目制學習。整個基礎課程占到課程的70%,優選課程占到25%,卓越課程占到5%,但是優選課程不是隨便選修的,要符合統一的調配進行優選,讓孩子們在外語學好的基礎上,到了高中有半專業的選擇。
五問/新學校師資上如何保證水準?
  我認為評價一個學校整體的師資好壞,實際上是指師資培養的體系,而不是老師個人。
  大家都問,你開這么多新校,師資怎么保證?我認為是可以跟得上的,核心必須是量力而行,要體系培養,保證教育質量。
  一般新學期開學應該是四個班,那我們就開兩個班,因為資源不足,如果不能承擔四個班的教學為什么一定要硬開四個班?慢慢來。
  具體怎么說呢?比如世外青浦是先開小學和幼兒園,那么嘉定可能就是先開初中,可能金山就先開高中部了。還是這句話,要做一個實驗,實驗室不夠怎么辦?我們首要考慮的保證世外的品牌,有一條鐵律,要么不開,一旦開出來,我們就可以斬釘截鐵地說師資是達到世外標準的。
六問/管理團隊如何傳承世外精神?
如果要“世外學校的精神”總結一下,那么我認為——
第一是“永不滿足”。
  我們總有危機感,總覺得我們不發展被別人超過了,無論是對課程、對人的發展、對教師的關心、服務的角度上來講,這支團隊的精神是永不滿足。實際上做一次兩次反思不難,把反思落實到底才難。
第二個,是“不斷學習”。
  這是真心話。我們兩位老校長(王校長和羅校長),年紀都很大了,但是你看到70多歲的老校長,每一年的教研組總結她都坐在那里,去記筆記,去參加會談,其實她完全可以在家享天倫之樂。我都會感嘆,我到70歲的時候肯定做不到。我們王小平校長,有一次我們一起出國,我看到她在機場還在翻看一本中英文對照的小本子,很受震動——原來是她自己手抄的IB國際文憑的單詞!我覺得正是老校長們的這種精神,不斷地學習,才有不斷的思考,所以每一次能夠跑到前面。
第三點,是遵循規律,遵循人的發展規律。
  “我們思考還有哪些不足”?“從孩子的發展和社會的發展看,我們還可以再做哪些補充”,時時刻刻這樣問自己,你這個學校會不好嗎?
第四個就是腳踏實地了。
  所有的事情要有時間節點,要能夠完成,要落到實處。
  這四點,無論是世外的兩位老校長還是現在的新校長,他們都有這種精神的傳承。
七問/世外的IB課程非常出名,能不能介紹一下這里面的故事?
  世外的IB課程到目前為止,應該講在國內做得還算不錯的。世外的IB厲害在哪里?不是說我們有多少學生,而是所有的IB課程體系都是我們自己研發的,從PYP到MYP到DP,內行都知道,這個難度很大。
  難度不僅僅在DP,DP因為國際文憑組織規定相對比較具體,教材也有,執行起來比較明確。但PYP和MYP就比較籠統,PYP甚至就是些理念和標準,這么大的命題,你說怎么操作,怎樣落實?我們2003年開始嘗試做IB項目,到了2008年遇到了第一輪的困難,這個困難包含了我們對IB理解的不深刻。所以2006年的時候我在世外中學,我們第一屆的MYP的學生招了26個,到了初三只剩下8個,走掉的學生比留下的多。
  后來我反思,確實是我們對IB的理解不深刻,對家長的宣傳也不到位,一開始只是想簡單地招滿人數,但家長如果也沒有理解你這個理念,招進來也較終還是要走掉。
  后來IB組織的代表到上海來請我們的MYP項目家長開座談會,開始幾年都有指出說我們理念沒有到位。其實去的家長都在想方設法為學校說話,說世外辦得很好,但IB的代表還是不認。原來他們認為家長們講了半天,都是在外部繞圈圈,IB整個的核心理念都不懂。比如學生參與的哪些活動是符合IB理念的,家長講不出。那MYP還做不做?所以在這個過程中真的很糾結。另外,IB項目對學生的英語應用能力也是一個很大的挑戰,數學用中文還不一定能學好,這下用英文上,怎么堅持下去呢?
  也是在那個時候,世外開始采用一個中教一個外教在課堂上合作授課的模式。這個不是我們的獨創,是從香港學來的。中教備課為主,外教授課為主,我們用這套模式來保證學術性和語言的純正性。學術要聽中方老師的,但是上課是外籍老師來講。就在這個一步一步解決問題的過程中,家長也對世外的MYP課程逐步認可了。無論從學術、語言、還是從理念的角度做IB課程,世外堅持下來了。到今天也算成功了,當然門檻也提高了,所有的學校都是這樣,你只能用以往的來判斷未來的。
  所以我剛才講的永不滿足也好,不斷學習也好,都有這樣的一個影子在里面。但如果當初董事長多干涉一句,如果我們整個班子不團結一點,世外也不會成為今天的世外。
八問/世外對學生如何做評價?
  對學生的評價是一個難點,我們在評價的觀念上要有一個突破。世外的評價系統有兩點:一個是過程性評價,一個是總結性評價。
  同一個老師教的學生,為什么有的學得好,有的學得不夠好?原因有很多,有智力因素,也有非智力因素,你去評價孩子用功還是不用功,聰明還是不聰明,我覺得有一定相關性,但是不一定完全準確。
什么是過程性評價?
  拿英語學習為例,我們規定一年級必須朗讀多少時間,必須背誦多少課文,必須有多少詞匯量,有多少閱讀時間,可以解決幾個場景的學習,我們只說孩子的閱讀速度達到了多少,理解力達到了什么程度。這些都是評價。評價有時不是告訴你是多少分,我們只需要描述這個過程就可以了。
如果是初中的孩子,我們就可以描述他做過多少類型的題目,比如做過一萬道,有人的準確率是96%,有人的是80%等等。這種描述會不斷地積累,那么家長孩子也不用去攀比。就像大學里一樣,有一些科目真的不在乎誰比誰高幾分。
  我們寧波世外的學生的口算準確率必須達到90%以上,我們事先告訴家長要達到這個標準,但是通過怎么樣的努力達到標準,這就取決于學生的水平了,這個就是過程性評價。我們會把能夠客觀描述清楚的指標都寫在一張紙上,這個標準我們會事先告訴你。
  這種對學生客觀的過程性評價會累積下來,今后讓需要的人在這個指標上去判斷,拿出勤率來說,如果是一個對時間觀念要求很高的行業,可能就要看這個指標;如果是軟件開發師,那可能這個指標就不如前面的職業重要了。我認為“過程性評價”比一刀切的的標準判斷一個人更有用。
什么是總結性評價?
  當然也有總結性評價,考試就是總結性評價。沒有一個國家的學校是不重視考試成績的,考試成績能看出人的一種拼搏精神,看你的爆發力。
在世外,考試成績也是重要指標,考試成績在我們的評價里占50%以上權重,但不是唯一的指標。
  對一個人的評價,數據越多,評價就越準確。但如果我們數據本身就少,里面還有不少是假的,那就糟糕了。
  我們學校提供盡可能多的客觀記錄和描述,較后由需要的人來評價這個孩子。我們現在海外升學老在揣摩外國招生需要看什么,如果你把客觀的評價全部拿出來的話,其實海外學校要的東西也都在里面了。
九問/世外是怎么看待和實施精英教育的?
說到精英這個詞,我們認為:
首先要有責任感。
  因為社會需要精英,但是一個社會不能只有精英,只有精英就要出問題。精英首先要有這種責任感和使命感,這種光榮與夢想,得要有為社會奉獻的精神。不是說整天在衡量我的付出和收獲是不是對等,那樣也算不上真正的精英。真正的精英付出的遠遠大于得到的。
  其次,精英的教育,確確實實在德智體美各個方面都是充分發展的。
  不是說我們世外就是只培養精英,我們是以培養精英為目標,到目前為止我也不知道到底培養出幾個。
  我只希望我們培養出精英的比例高一些,正因為這樣,我們學校在精神層面還要再加強。說老實話,精英的這種責任感,這種奉獻,不叫無私,奉獻和無私并不矛盾。
怎樣落實精英教育?
  以青浦世外為例,首先這里硬件條件很好;另外因為我們有寄宿,所以也可以把學生整個的行為規范、著裝禮儀、生活習慣等等都有系統性的培養;還有一個非常重要的抓手就是體育。
  在世外青浦我們會著重推4大體育運動:足球、籃球、水球、曲棍球。曲棍球和足球的規則差不多,但曲棍球鍛煉你用器具去玩的能力;水球和籃球的規則差不多,都是五個人,只能用手,但水球又綜合了游泳的技能;所以這四項運動基本涵蓋了各個方面的考慮,我們也希望孩子的各種神經系統都得到比較好的發展。
  為什么選這四項運動?
  第一都是純粹的團隊運動,這種團隊運動和乒乓球、和跳水還不一樣,一定要有奉獻,一定要有配合,希望通過這種團隊運動磨煉孩子的團隊精神、吃苦精神和榮譽感;
  第二,這些也都是全世界基本普及的運動,將來出去以后,也能融入西方社會,和別人一起玩。
  這些運動項目以后在所有的世外學校都有,我們也在逐步建立體育俱樂部,F在青浦世外小學的籃球俱樂部一周訓練兩天,這是必修課。寧波的世外小學足球也是必修課,體育課就是足球教練上所有的孩子都會踢都會玩,再加上一點運動保護,過十年以后你們就可以來看我們世外的足球聯賽了。

來源:國際學校網 本頁網址:http://www.lacasadelhorror.com/shijie/196033.html
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